El apego

John Bowlby parte del supuesto de que la conducta de apego se organiza utilizando sistemas de control propios del sistema nervioso central, nos permite comprender de qué manera las condiciones de seguridad emocional en la infancia contribuyen al óptimo desarrollo del individuo. Sin embargo, el apego también tiene una gran importancia en el resto del ciclo vital.

 

Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y continúan a lo largo del ciclo vital, y a través de las generaciones, permitiendo codificar y organizar la información acerca de sí mismo, las figuras importantes y los distintos eventos emocionales. Existe la tendencia a responder conductual y emocionalmente situaciones con el fin de permanecer cerca de la persona que nos cuida y protege de toda clase de peligros. Aquellos que poseen estas tendencias tienen más probabilidades de sobrevivir y de poder traspasar dichas tendencias a generaciones posteriores. Sin embargo, los patrones de apego pueden cambiar en función de acontecimientos alteren la conducta de los individuos que formen parte de la relación de apego. Por eso, resulta importante la figura del primer cuidador, ya que el tipo de relación que se establezca entre ésta y el niño será determinante en el estilo de apego que se desarrollará (generalmente). No obstante, otras figuras significativas pasan a ocupar un lugar secundario y complementario, lo que permite establecer una jerarquía en las figuras de apego.

 

Las diferencias individuales en los patrones de apego tienen implicaciones en la calidad de las relaciones en la edad adulta, ya que durante el desarrollo social se construyen modelos afectivos y cognitivos de sí mismos a partir de los cuales se desarrolla la personalidad y la interacción con las demás personas. De esta forma, determinadas características presentes en las dinámicas relacionales que establecen las personas, guardan una estrecha relación con sus estilos de apego individuales. Esto significa, que la característica más importante para el desarrollo de una relación estrecha se relaciona con la persona significativa de cada uno, de manera que cuando nos vinculamos a otra persona elegimos a alguien similar a nuestra figura de apego más significativa que nos transmita seguridad y protección proporcionándonos la salud mental.

 

Esta salud mental en una relación de pareja es recíproca, es decir, que uno busca en el otro este factor, y para ello es necesario un índice alto de intimidad, pasión y compromiso, pues estas características se transmiten mutuamente y facilitan que la otra persona las sienta.

Dificultades en “lengua” y “mate”

 

Siempre que un niño con capacidades intelectuales normales presenta una dificultad específica en el proceso de aprendizaje se echa la culpa a la "dificultad que conlleva la materia" o simplemente a que "no se le da bien". Sin embargo, el maestro debe encargarse de observar dichas dificultades para averiguar si detrás se esconde algún trastorno. Cualquier alumno puede tener un trastorno en su desarrollo ya bien sea físico, psicológico, conductual, sensorial, emocional y de personalidad. Por ello debemos requerir de expertos en intervención psicopedagógica que puedan orientar tanto a los alumnos y maestros, como a las familias, ya que son un eslabón muy importante para los alumnos, para poder prevenir, diagnosticar y tratar cualquier trastorno.

 

Para poder llevar a cabo la intervención, es necesario efectuar un adecuado proceso de evaluación y diagnóstico, siempre que la familia sea consciente de ello y lo autorice. En caso de no ser autorizado, y aunque la ética y moral del orientador le lleve a tratar a un alumno, si un padre no lo autoriza hay que respetarlo. En sentido contrario, si un padre si lo autoriza, se atenderían a cuatro grandes bloques:

a)      Detección:

Primero hemos de conocer qué es lo que le sucede. Para ello será el maestro, que es el que pasa la mayor del tiempo con los alumnos, el que lo comunique al orientador, siempre contrastándolo posteriormente con las familias, con el fin de poder emitir alguna hipótesis sobre el trastorno. Pero lo más conveniente es pasar al siguiente nivel.

b)      Evaluación:

En esta fase se llevarán a cabo una serie de pruebas para corroborar si existe trastorno o no, para ello será necesario realizar un correcto diagnóstico y medición de la capacidad intelectual, las capacidades visuales y auditivas, un análisis neuropsicológico y la verificación de los resultados en las capacidades relacionadas con lenguaje y matemáticas.

En este apartado y como vimos en clase, para que un alumno nos cuente sus problemas y no se sienta interrogado podemos emplear “genogramas” que faciliten al alumno el relato de su situación personal.

Este proceso se finaliza con un informe que detalle lo que se ha llevado a cabo.

c)      Intervención:

Este nivel de intervención pretende corregir/atenuar el trastorno y adaptar la enseñanza a sus demandas, elaborando programas y planes de: PT, Logopedia, PAT, PAPEA, Compensatoria, Diversificación, fisioterapia, etc.

d)      Seguimiento:

No se puede cortar radicalmente la intervención sino que paulatinamente se irá normalizando la enseñanza del alumno, siendo conveniente hacer revisiones cada cierto tiempo.

 

 

LAS DIFICULTADES EN EL ÁREA DE LENGUAJE:

 

Se pueden agrupar por diferentes tipos de dificultades, como pueden ser de comprensión lectora y dislexia.

La dislexia suele ser específica de la lectura o del área de lenguaje, siendo su ejecución en el resto de materias, igual o superior a la media. Los problemas que se presentan pueden estar en el procesamiento léxico, en la vía fonológica, en la vía léxica o en ambas.

Como psicopedagogos debemos excluir en su diagnóstico defectos en la visión y audición o problemas de salud, CI por debajo a lo normal, perturbaciones emocionales, falta de instrucción, etc. Por el contrario, se tendrá en cuenta situaciones similares de familiares, la pronunciación del alumno y su lateralidad.

Su reeducación se sustenta en acompañarles en la lectura y corregirles con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructurar sus hábitos y automatismos lectores.

 

 

En la escritura también pueden aparecer dificultades de índole psicomotoras, lingüísticas, semánticas, de percepción… denominadas disgrafías.

 

 

LAS DIFICULTADES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS:

 

Se asocia a la discalculia, causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial.

Los primeros indicios de discalculia se pueden observar  en el niño que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones, le resulta imposible la resolución  de los problemas aritméticos más simples.

Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar  un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino  por agrado o por curiosidad, y luego, proceder  al razonamiento matemático.

 

 

 

 

Para concluir este ensayo, señalar que el objetivo de las intervenciones en las aulas culminan cuando el alumno es capaz de desenvolverse de forma autónoma en la realidad dentro de sus posibilidades, lo que sería muy recomendable para evitar circunstancias que lleven al aislamiento u otras situaciones de riesgo.

Dificultades de aprendizaje

 

¿Cómo se aprende?

 

En el aprendizaje intervienen las características de cada un (contexto, PNL…), estrategias que se emplean y el tipo de aprendizaje. Como maestros, estos aspectos tenemos que tenerlos en cuenta.

Las características de cada uno se ven reflejadas en la percepción y nuestra percepción se refleja en la conducta, por tanto vemos lo que somos. La percepción se asemeja a un mapa que refleja parte del territorio, es decir, una parte del mundo real. Por ello debemos ser flexibles y ponernos en el lugar del otro para saber su punto de vista y averiguar cómo aprende. Para lograr profundizar en el punto de vista del otro debemos averiguar/calibrar qué percepción predomina en esa persona, pues la percepción se clasifica en visual, auditiva, kinésica (VAK) y en cada individuo predomina/n una/s sobre otra/s, facilitando la adquisición del aprendizaje. Este calibrado se realiza observando las posturas corporales de las personas, los movimientos de ojos, el ritmo del habla, las palabras emplea, etc.

No sólo es bueno averiguar que percepción predomina para aprender mejor o comprender mejor a los demás, sino también para que los demás nos comprendan mejor, para ofrecer una enseñanza por diferentes vías, para mejorar las primeras impresiones que percibimos o pretendemos que los demás perciban, etc.

 

 

Las estrategias de aprendizaje hacen referencia a los procesos cognitivos que emplea cada individuo para alcanzar el aprendizaje ya bien sea asemejando el conocimiento enseñado con la propia experiencia, a través de la lógica, orientación espacio-temporal, imaginación y creatividad, atención/concentración, agrupaciones del contenido, repetición, exponerlo inmediatamente para memorizarlo, visualizarlo mentalmente, buscar significados,etc.

 

 

En cuanto a los tipos de aprendizaje, se puede acceder a partir de una visión dualista, tal vez, la más sencilla pues requiere poco esfuerzo de metacognición al ser todo blanco o negro; pero limita al sujeto para que se desarrolle.

La multiplicidad al menos da más alternativas a un mismo conocimiento, pero aun así es insuficiente, es con el relativismo con el que comenzamos a comprobar el proceso de aprendizaje. Ya no es tan importante llegar al conocimiento, sino al proceso para llegar a él. Pero si nos comprometemos con el relativismo seremos críticos, creativos e independientes, con lo que lograríamos emplear la metacognición, es decir generar conocimiento tanto con la información de un experto como cuando no tenemos esa información y hay que indagar sobre ella.  La visión de un experto es válida pero siempre uno mismo ha de aponerla en duda, es decir, hay que aprender teorías pero hay que dudar de los que se aprende.

No obstante, todos en algún momento de la vida recurrimos a cualquiera de estos aprendizajes ya bien sea por nuestras necesidades, tiempo, motivación… sin importarnos  limitar ese aprendizaje.

 

 

Una vez visto cómo aprnedemos, trataremos las dificultades de aprendizaje (DA). Antes de comenzar dividiremos la población en 3 grupos de individuos: DA, “normales” y altas capacidades. Los altas capacidades pueden suponer una dificultad para los normales, pero realmente ellos no tienen ningún problema para alcanzar las metas de los aprendizajes, por lo que no forman parte de el grupo de DA, de ahí esta segmentación de la población.

El término DA es complejo de definir pues tal y como dice la expresión son problemas, obstáculos que interfieren en el aprendizaje. Estas dificultades se pueden encontrar en la educación general ya que es impensable hablar de educación si no hay alguna dificultad de aprendizaje. Pero si tratamos la dificultad de aprendizaje como afecciones por trastornos en el SNC (supuestamente) hablaríamos de Educación especial.

 

Para algunos autores y para entrar en materia no asociaremos DA a retrasos mentales, trastornos emocionales graves o deficiencias sensoriales, pues son incapacidades que como consecuencia pueden tener una dificultad. Tampoco es dificultad si se debe a influencias extrínsecas pues en el momento que supere su situación cultural, económica… (contexto) ese posible trastorno desaparecerá.

DA es un grupo de trastornos específicos vinculados directamente con el aprendizaje en individuos que no tienen problemas de socialización, emocional, físico, sensorial, etc.

Hay que saber clasificar las DA en su concepción restringida o retrasos, otros trastornos, desventajas sociales, porque puede llevarnos a diagnósticos e intervenciones inapropiadas para el individuo que repercutirán en su desarrollo.

 

 

 

"Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí mismas, y no para ser gobernadas por otros". "Existe un principio que se resiste a toda información, que se resiste a toda investigación, que nunca deja de mantener al hombre en una ignorancia perenne... Es el principio de desestimar lo que no se ha investigado." Herbert Spencer

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